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浅谈对韩国学生离合词的教学

[日期:2009-12-16] 来源:北京市大兴一中国际部  作者:周叡 [字体: ]

内容提要:本文从第二语言学习者使用离合词的具体偏误出发进行分析,论述离合词及其构成,复点研究探讨离合词的离合规律及其扩展形式,以便于更好的服务于中高级对外汉语教学。

  关键词:离合词;离合规律;扩展形式;语用价值;

                    引言

  作为一名对外汉语教师,在与留学生的学习和日常生活中我经常听来诸如此类的话语:

(1)     * 昨天我在超市见面了老师。

(2)     * 对不起,我有一个问题,请帮忙我。

(3)     * 你为什么生气我?

(4)     * 如果你有时间,我们漫步漫步。

(5)     * 刚才我洗脸过了。

(6)     * 今天考了试一天。

(7)     * 我昨天晚上看了书一会儿。

(8)     * 我们班他唱歌得很好。

(9)     * 老师,我这次考试得不好。

(10)             * 连唱歌也不能唱歌。

   究其根本,我们发觉这里的偏误主要发生在离合词这一类上。与汉语学习的其他偏误相比,离合词的问题更为普通。我们认为这主要是由于学生的母语习惯及晓识的负迁移造成的。比如说例(4),在汉语的学习过程中,我们认为动词可以复叠,如“看看”、“学习学习”、“打扫打扫”等,复叠以后表示容易、时间短、轻松等含义。“漫步”也是动词,如果留学生们想说漫步的时间短,就有可能说成“漫步漫步”。这其实是由学习过的汉语规则的过度泛化造成的。要解决这个问题,我们第一要确定什么是离合词、离合词的性质、离合词的构成以及离合规律。

                       离合词及其构成

   离合词是现代汉语的一种很特别的语言现象。陆志韦第一提来了“离合词”这个概念,之后吕叔湘、赵元任等语言学家也都对此作出过讨论。

   现代汉语复合词的构成与短语的构成方式基本一致。有些组合形式,如“理发、漫步、洗澡、睡觉”等,介于复合词和短语之间。它不分开时是词,分开(扩展)时是短语,但不分开时较多,拆分要受来条件的限制,跟自由组合的短语也有所不同。我们把这部分语法形式叫“离合词”。

   我们认为,所有的离合词都要符合一个条件,即构成成分中必须有一个具有表述功能(即谓词性成分)。

(一)              从构成离合词的语素来看,分为带有粘着语素和无粘着语素(构成成分都为自由语素)两类。

1  有粘着语素   朱德熙先生(1982)指出组成成分里有粘着语素的都是复合词,不是句法结构。如“食亏、吵架、理发、漫步、上当、睡觉、跳舞、洗澡”等,后一个成分都是粘着语素;而像“鞠躬”两个语素都是粘着语素的比较少。

2  无粘着语素   朱德熙先生(1982)认为:组合成分都是自由语素整个结构可能是句法结构,也可能是复合词。而现代汉语中这种情况大量存在,除了明显的词组之外,有的则是介乎词与词组之间。因此学者们对词与词组区分的看法不一致,所以对离合词范畴和数量的确定也不一致。

离合词和一般词组的区别在于:一般词组可以无限扩展,而离合词只能有限扩展;一般词组的意义是它组成成分的意义的综合,而离合词的意义却不一定能从组成成分的意义看出来。如:“操心、关心、忘掉、拼命、谈心”等。

(二)              从构成方式看主要有以下几种类型

1  主谓式  前一部分为名词性成分,后一部分为动词、形容词成分。如:“嘴硬、眼红、手软”等,这类词合时为一个形容词,拆开使用时为主谓结构的短语。(中间能加入程度副词“真”、“很”,否定副词“不”等),如:

11)他还真嘴硬(合)———  他嘴还真硬 (分)

12)别看别人有什么就眼红(合)——别看别人有什么眼就红 (分)

   在这个过程中要注意的是离合词语义的一致性。如果拆开时的语义和未拆开时不一致,我们不把它们看成是同一个语言形式。例如:

13)这件事真让人头疼(合)——今天我头很疼(分)

  这里我们不能说“头疼”是离合词,因为拆开时的意义不是原先的意义。前一个我们认为是主谓结构的形容词,后一个我们认为是主谓结构的短语。

2  动补式  前一部分的构成成分为动词性,后以购成成分为动词性或形容词性。如:“躲开、移动、降低、叫醒、看见”等等。动补结构中的补语又分为表示趋向的和表示结果的。

14)他想挽回我的感情(合)——他再也挽不回这些缺失(分)

15)你能移动那台冰箱吗(合)——这个箱子移得动(分)

16)叫醒她,我们出发了(合)——叫不醒她怎么办(分)

这里我们把例(14)中的“挽回”看成表示趋向的动补式离合词,(15)(16)看成是表示结果的动补式离合词。

3   动宾式  这是数量最多、最主要的结构类型。前一部分为动词性成分,后一部分为名词性成分。扩展前,主要是以以下三种表现形式出现:

a  动词。占绝大部分。这部分的离合词有以下的特点:

  有的能复叠,复叠的方式是“AAB式”、“AAB式”、“A不(没)AB式”、“AAB式”。如:

17)天气好的话我们一起散漫步吧。

18)今天晚上的晚会主要是唱一唱歌、跳一跳舞。

19)上周你们学校补没补课?

20)她晓道这个场合很复要,所以化了化妆。

b  形容词。它们受程度副词修饰,而且不带宾语。它们一般不能复叠,主要通过“AB不(没)AB式”、“A不(没)AB式”来表示疑问。如:

21)昨天我没有给你回电话你生气没生气?=昨天我没有给你回电话你生没生气?

22)我突然出现在你面前,食惊不食惊?=我突然出现在你面前,食不食惊?

23)你说他的话扫兴不扫兴?=你说他的话扫不扫兴?

24)再做一遍,费劲不费劲?=再做一遍,费不费劲?

c  副词。这种情况很少,不能复叠,在句中只做状语。如:

25)有什么话当面说清楚(合)——有什么话当着我的面说清楚(分)

26)趁便把东西买了(合)——他趁职务之便做了这件事(分)

   动宾式离合词在扩展使用时,都是动宾结构的短语,插入的词语较多,常见的有“着、了、过、不、起。。。。。。来、数量词、名(代)+的”等等。如:

27)他年纪不小了,父母为了他的婚姻大事担起心来。

28)金鱼已经帮了农夫三次忙了,所以再也没有出现。

29)他考试考得不错,所以请了班里所有同学的客。

30)我们老师备了一天的课。

   由于离合词中绝大多数为动宾式离合词,所以本文主要以动宾式离合词为例,着复分析其几种扩展形式。

 

 

                   离合词的扩展形式

   由于动宾结构的离合词的两个语素是动宾关系,多由单音节的动词性语素加单音节名词构成。这些离合词,多属动作性动词,如:上学、理发、备课等。还有一些离合词可以兼属名词或形容词,如:贷款、导游、安心、努力、着急、倒霉等。离合词的构成是丰富多彩的,其扩展形式也是多种多样的,因此,怎样扩展,扩展部分的位置在哪里都是学生必须把握的。一般来说,离合词扩展有以下几种方式:

(一)用助词扩展

1.插入动态助词“着、了、过”。其复要形式为:

       V+//+O

能插入“着”的离合词一般为可连续性的词语,如:

31)小点儿声,孩子正睡着觉呢。

32)你打电话的时候我正洗着澡呢。

能插入“了”的,一般也能插入“过”。如:

33)他在这件事上食了亏。

      他在这件事上食过亏。

34)今年他结了婚。

      事实上他结过婚。

2.插入时间助词“的”,主要表示强调,其主要的扩展形式为:

     V++O     

35)你在哪所大学毕的业?       (强调“哪所”)

36)你去哪儿出的差?           (强调“哪儿”)

37)你们几点下的课?           (强调“几点”)

(二)用补语扩展

   离合词可以插入结果补语、趋向补语、时量补语和数量补语。插入“着”的离合词不能再同时插入其他补语,但离合词插入“了/过”后还能插入别的补语。

1.插入结果补语或趋向补语。补语一般为单音节词,这个补语要紧跟在V后,并且只用在“了”的前面。其扩展形式主要为:

     V+补(结果/趋向)+(了)+O

38)他莫名其妙的就生上了气。

39)晓道他完全脱离了危险,我们才安下了心。

40)昨天我去了他家,才和他见着(了)面。

41)他觉得真是伤透了心。

2.插入数量补语。补语一般为动量补语,一般为双音节的,所以放在“了/过”的后面。其扩展形式主要为:

V+/+数量补语+O

42)哦!我们以前见过一次面。

43)他上了好几回当了。

3.插入时量补语。补语表示时量,和“了/过”同时用,可放在“了/过”的后面,也可以在O前加“的”。其主要扩展形式为:

V+/+时量补语+(的)+O

44)他昨天生了一晚上的气。

45)我理过三个小时的发。

(三)用定语扩展

插入离合词的定语可以是数量词、名词、代词、动词、形容词或短语。插入定语时只有一个位置,即紧挨着宾语。

1.插入数量词。一般的情况同例(42)——(45)。还有一种情况是只插入量词、或不定量的数词。这种情况下并不是为了表达量,而是带有一种轻松、短暂、随便的语气。其主要扩展形式为:

      V+(了/过)+++O

46)我们一起照个相吧。

47)没事他就撒个谎骗人。

48)以后在公众场合还是要注点儿意。

2.插入代词。离合词可以插入人称代词或疑问代词。一般人称代词后要加“的”。其主要扩展形式:

       V+代词+(的)+ O

49)我们一起革他的命。

50)又没有什么事,你担什么心?

3.插入动词、形容词、名词。其主要扩展形式为:

       V +/+名词/动词/形容词+(的)+O

51)你这样做伤了妈妈的心。

52)我可不想这样受窝囊气。

53)政府很快就给我们拨了救命的款。

4.插入短语。能插入离合词的短语主要是偏正短语,整个偏正短语主要是起来修饰离合词中后一个语素的作用。如:

54)终于他还是食了无晓、肤浅、虚荣的亏。

(四)用其他成分扩展

  可以用否定形式,插入“不”,如:

55)这件事情我也帮不上忙。

56)我真的放不下心,你就告诉我实情吧。

   离合词还有一种变化形式是VO颠倒。这必须需要扩展后才能实现。这种颠倒必须是在上下文问答中单独用,一般情况下,需要加后续句。

57)舞跳了,歌也唱了,我们也该散了。

58)客也请了,你快点把东西给我吧!

                 离合词的语法特点及功能

   在教学中,对于离合词不仅要分析它的内部结构,研究它的各种离合方式,还要研究它的外部功能,研究它作为一个整体在句子中起来什么样的作用。作为谓词,离合词主要体现出动词的语法特点,但是离合词还具有一些特别性,主要表现为:

(一)大多数离合词不能再带宾语,只有一小部分能带宾语。如:“担心、出口”可带宾语,“担心考试、出口汽车”等。离合词带宾语时要用它的原式,不能用它的扩展式。大部分离合词带宾语时,有两种形式:

1.用介词把宾语提前。

59* 我明天见面他。

     我明天和他见面。

60* 今天下班后我们帮忙他。

        今天下班后我们给他帮忙。

2.把宾语插在中间。

61* 你为什么生气他?

        你为什么生他的气?

62* 我们都上当那个司机。

        我们都上了那个司机的当。

(二)离合词带时量补语、程度补语时,要复复前一个语素。

63* 他游泳了三个小时。

        他游泳游了三个小时。

64? 他跳舞很美。

        他跳舞跳得很美。

   带程度补语时,VO可以颠倒成OV,如“他舞跳得很美”。带时量补语的时候,可以扩展为“他游了三个小时的泳”。

(三)一些离合词能受程度副词的修饰。

  有些表示心里活动的离合动词可以受程度副词的修饰,同时还能带宾语,如:

65)我很着急明天的面试。

66)我们都非常食惊他的举动。

  还有一些离合词可以受程度副词修饰,但不能带宾语,如:

67)总是这么下雨可真要命啊!

68)她来公司这么一闹可真够丢脸的!

                    离合词的偏误类型

   在对外汉语教学工作中,留学生学习和使用离合词时,会出现各种各样的偏误,类型不尽相同,但是大体可以分为以下几种:

(一)应该“离”而没有“离”

  离合词区别于其他动词的一个最大的不同就是可“离”可“合”,“离”就是中间可以插入其他成分。留学生们往往不晓道何时,在什么位置插入何种成分,就出现了偏误。如:

69* 他帮忙我了,我一定请客他。

70* 我今天洗澡两次了。

71* 他讲话完,我们鼓掌着。

   面对这种问题,我们第一要讲清楚离合词的特别之处,如例(69),我们就要让学生明白,如果我们“合”,我们要把宾语用介词提来前面,“他给我帮忙了”,或者“离”,把宾语放在离合词中间“我一定请他的客”。 如“着//过”这种动态助词,我们就要放入离合词中间,同时带着数量词。“我今天洗了两次澡”、“他讲完话,我们鼓着掌”。

(二)“离”了,但是插入成分处理不完善

72)他因为考试担起来心。

73)他上过当两回。

   类似这种错误,可晓学生已经把握了一部分关于离合词的晓识,但是处理的不完善。我们要和普通的动词对比让学生记忆深刻。如:

74)拿出来一本书

      贷出一批款来=贷出来一批款

75)我刚把衣服收好,他又找起来衣服了。

      刚一会儿他又生起气来。

(三)复叠形式的偏误

76* 我们来操场漫步漫步行吗?

77* 见面时我们握手了握手。

   我们要特别强调离合词的复叠形式为:“AAB”、“A/AB”。那么应该为“散漫步”“握了/一握手”。

(四)“倒装”形式的偏误

78* 照相也照像了,后悔也晚了。

79* 请客也请客了,你就帮我吧。

80* 连结婚还没结婚,孩子就生了。

   在这种情况下,可以颠倒宾语和动词是,我们可以这样做:“相也照了,后悔也晚了”,“客也请了,你就帮我吧”、“连婚还没结,孩子就生了”。

                  离合词的对外汉语教学

   鉴于以上的分析,我们认为在对外汉语教学过程中应该注意以下几个问题:

   第一,不蛮缠于尚无定论的理论问题,但是要明确这类词的特别之处,让留学生学会如何使用这些词才是对外汉语教学的最终目标。其次,离合词的特点决定了离合词的教学必须兼顾来“离”和“合”两种形式的用法特点,要遵循先“合”后“离”的原则,特别是对于那些在词汇大纲中属于甲级或乙级并且扩展能力较强、常用程度较高的那些离合词,主要通过先出现生词再讲解语法点的方法,让学生循序渐进的了解离合词。第一让学生把握离合词在“合”的时候,即作为一个词的词汇意义和语法功能,然后针对离合词的语法特点进行扩展式的讲解,让学生牢记离合词的特别扩展形式。这也符合先易后难的学习原则。第三,要清楚地勾勒出离合词扩展式用法,突出其常用的基本句式。对学生来说,清楚而有条理的句式,是解决语法问题的最有利方式。同时也要切记把一些特有用法,明确点出。以免学生根据一般规则类推,造成新的偏误。

   离合词的教学,其难度主要集中在其扩展式的教学,本文主要是针对离合词的一些语法特点进行了一系列的总结和回纳,期望能够通过这种方式找出更多的规律和特点,以便留学生们更好的把握和使用离合词,同时为对外汉语教学中离合词的教学提供些许帮助。

 

参考文献:

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[5]王瑞敏. 留学生汉语离合词使用偏误的分析[J]. 语言文字应用. 2005.9

[6]韩明. 论对外汉语教学中的离合词[J]. 温州师范学院学报. 2003.8

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