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自理识字巧设计 掀起课堂小高潮

[日期:2007-02-06] 来源:  作者: [字体: ]

自理识字巧设计  掀起课堂小高潮

我们的课堂教学是教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。既然是一种师生的共同行为,那么就应遵循课堂教学的特点,使学生在教师有计划、有步骤地积极引导下,主动地把握系统的科学文化晓识和技能,发展智力和体力,培养优良的道德品质。因此,要杰出地完成这一教育活动,教师就应该顺应学生的认识规律,顺应课堂教学的特点,在课堂教学中善于不断奇妙地创设情境,为学生提供积极主动地参与氛围,才能达来共同完成教育活动的目的。所谓“掀起课堂小高潮”,是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律,摘取某种措施,把课堂教学的某一阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动。奇妙、恰当地掀起课堂小高潮,能有效地调动学生学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛,有助于课堂教学目标的实现。

众所周晓,在小学低年级语文教学中识字教学始终是复点。但面对只有六、七岁的孩子,特别是国际部的外籍学生,那么多的识字量,“怎么能够让他们在轻松愉快的心情下,正确把握并区分这些汉字”一直是低年级语文老师探索的课题。对于外籍学生来说,汉语本身就是他们的第二语言,学习起来困难就更大了。近两年,我们在学校教学主任的带领下参加了“自理识字”的课题研究,对国际部小学低年级阶段的识字教学有了崭新的认识,在教学设计上也有了与以往不一样的设计安排。通过对汉字演变的探究,不仅让学生晓道了汉字的演变过程,更主要的是使他们晓道这个汉字为什么这么写。对学生记忆汉字,区分同音字、形近字有了很大的帮助。而且在识字过程中,对汉字的探究给学生带来充分的好奇,克服了学生在学习中枯燥、单调的状况,大大增强了学生学习的爱好。同时也使外籍学生更加深入地了解中国的语言文字,感受中国文化的深远魅力。介于汉字自身的特点,我们会根据不同的汉字摘取不同的方式进行自理识字。于是我在教学过程中开展了自理识字巧设计,掀起课堂教学小高潮的教学活动,不仅提高学生识字的积极性,而且创设了师生融洽的课堂气氛。

一.           课件演示汉字的演变过程,掀起课堂教学的小高潮。

课件演示是所有学生喜闻乐见的一种直观教学手段,挑选恰当的时机,引起学生的好奇

和注意,充分调动学生多种感官参与学习,可使教学形成小高潮。正如乌申斯基指出的:“儿童的天性明显地要求直观。教五个他所不认识的字,他将会长久地、白费地受这几个字的折磨;但是,如果你把20个这一类的字和图画联系起来,儿童就会飞快地把握它。你向儿童讲解很简单的思想,他不懂你所讲的;如果你对同一儿童讲解一幅复杂的图画,他很快就了解了。你可以试试把同样的事件讲给两个能力相等的儿童听;对一个儿童讲时用图画,对另一个讲时没有图画,然后你可以评判图画对儿童的全部意义。” 乌申斯基的这段话,道出了直观教学对儿童的复要性。

    因此,在教学“鸟”这个字时,我没有按以往的教学方式直接按笔顺笔画指导学生记这个字。而是先给学生演示了一段课件,通过课件让学生看来“鸟”这个字的演变过程。然后让学生结合课件中甲骨文、金文记现在这个字。学生很容易就发觉:第一笔撇是鸟头上的羽毛;横折钩是鸟头;里面的点是鸟的眼睛;竖折折钩是鸟的身体;最后一笔横是鸟的爪子。有了这个形象的记忆,学生很快就记住了鸟这个字。特别是对以往学生易错的地方,有了很清楚地帮助。在学这个字的过程中,学生的注意力被直观课件吸引住了,枯燥抽象的笔画被形象的图像代替了。可见,通过直观课件对汉字进行溯源,吸引了学生的注意力,调动了学生的学习爱好,让他们感来这些汉字在单调的线条背后隐藏着奇妙的故事,课堂气氛也随即达来了一个小高潮。

二.           在游戏中回纳汉字规律,掀起课堂教学的小高潮。

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的

天堂。做游戏可以使其注意力不但能持久、稳固,而且注意的紧张程度也较高。在游戏中,儿童的情绪始终很高涨,并在愉快的气氛中进行学习。学生在丰富多彩的游戏活动中,动脑、动手、动口,以趣促思,从而发展他们的观察能力、思维能力和表达能力,省时高效地完成教学任务。游戏对于外籍学生来说就是更好的学习方式。

 在一次家长开放课上,学完汉字“鸟”和“虫”以后,我设计了一个“小动物找家”的游戏。我在“鸟”和“虫”字下面画两个小房子作鸟和虫的家,然后发给学生一些正面有汉字背面有拼音的卡片,卡片上写的是一些鸟和虫的名称,如:鹦鹉、蜻蜓、鹰、蝴蝶······让学生用最快的速度帮它们找来自己的家。游戏开始了,有的学生很快就把卡片贴来了相应的地方,有的同学就比较慢。在订正结果的时候,我先让学生借助拼音读出这些词,然后故作纳闷地问:这些字你们都没学过,你怎么这么快就帮他们找来家了呢?学生见我“不晓情”就非常骄傲地告诉我:“汉字里有很多带鸟的字都和鸟有关;很多带虫的字都与虫有关。”本来深奥抽象的汉字规律被这些外籍学生轻而易举地回纳出来,学生的热情被激发了,家长也为孩子们的成功而情不自禁地鼓起掌来。学生在教师奇妙安排的游戏中回纳出了汉字规律,掀起了课堂教学的小高潮。

三.           运用板画突出汉字特点,掀起课堂教学的小高潮。

心理学研究表明,人在获得外部信息时,不同的器官发挥的作用有所不同:其中由视觉

获得的信息占83%,由听觉获得的信息占11%,由其它器官获得的信息占6%。这一研究结果有利地说明了视觉器官的复要作用,而板书正是充分利用这一途径使学生把握晓识的。好的板书是撬开学生聪明的杠杆,是晓识的凝炼和浓缩,是教师的微型教案,能给人以心旷神怡的艺术享受,堪称教学艺术的再创造。板画是板书的一种形式。我是一名语文老师,更是一名低年级的语文老师,还是一名国际部低年级的语文老师。为了能够更好地调动学生学习汉语的积极性,为了让这些外籍学生能够更加轻松地学习汉语,为了能够在课堂上充分展现老师的魅力,板画则是我的偏爱。

    在学习“竹”这个字的时候,我在黑板上先画上一支竹子,然后随手画上几片竹叶。学生见我这个语文老师竟然随笔就能够画出这么形象的竹叶,兴致一下子高涨起来。我挠住学生瞬时的情绪变化,让学生来和我一起画竹叶。随即挠住这个机会说:“别看这简单的四笔,古人就是根据这四笔造出了‘竹’这个字。你猜猜,古人造的竹字怎样写?”学生立刻根据板画中竹叶的样子学起了古人造字。让学生尝试后,老师出示“竹”字,让学生观察,自己造的字和“竹”字一样吗?让他们发觉左右两边为了避免复复,在写法上稍有不同,从而强化学生的记忆。随后再出示几个带竹字头的字,(如:“笔”、“竿 )让学生一方面发觉“竹”字做偏旁时形体的变化,另一方面感悟来带“竹字头”的字都与竹子有关。在课堂上,语文教师运用自己的特长进行板画,突出了汉字的造字特点,掀起了课堂教学的小高潮。

四.           运用学生对汉字的好奇心,掀起课堂教学的小高潮。

苏霍姆林斯基对课堂教学的心理因素做过生动的描述:“所谓课上得有趣,这就是说,学

生带着一种高涨的激荡情绪从事学习和摸索,对面前展现的真理感来惊奇甚至震动,学生在学习中感受来自己的聪明力量,体验来创造的快乐,为人的聪明和意志的伟大而感来骄傲。”那么,教师在课堂上就要激发学生的学习爱好,调动学生的学习情绪,激发学生的学习需要,吸引学生的有意注意,激活学生的思维,吸引学生广泛参与。好奇心则是低年级孩子一切爱好来源的火花,在识字过程中,如能挠住学生瞬时擦出的这点火花,课堂气氛会立刻被这星星之火燎原。

    经过一段时间对学生自理识字能力的培养,学生见来一个生字,不只是麻木地记笔画,而是会对一些字形产生疑问。我们在学彩虹的“虹”字时,我为了引起学生的好奇心,特意往学生本来安静的情绪中投下一颗石子。学生按左右结构记完“虹”字后,我让学生再说出几个带“虫字旁”的字,学生有的说“蜻蜓”,有的说“蚂蚁”······还没说完,就发觉“虹”

这个字与昆虫无关,为什么也带虫字旁。这下,好奇的火花被擦亮了,我挠住这点点火花,让学生猜猜为什么?学生的热情一下被点燃了,他们充分发挥自己的想象,大胆地猜想,最后迫不及待地要求我公布答案。于是,我告诉他们古代的人们对天象不了解,把彩虹当成了一种怪兽,在雨后来人间弓下身子饮水,因此“虹”这个字就是“虫字旁”。谜底揭晓后,学生对自己是否猜对了并不在意了,反而被这个字的来历深深吸引住了。这个意想不来的答案,在学生心理激起了层层涟漪,老师运用学生对汉字的好奇心,掀起了课堂教学的小高潮。

总之,自理识字给语文的识字教学注入了崭新的血液,注入了生命的活力,它正试探着将识字教学引入新鲜的领域。我,作为一名不算年轻的低年级国际部的语文老师,我将会更加深入的学习研究“自理识字”的教学方法,把它奇妙地融入课堂教学环节中,不断地创设课堂的小高潮。让我们的语文课堂平淡处起波澜,平整处见突兀,让孩子们,特别是外籍孩子们喜欢上汉语课,喜欢我们中华民族的古老文字。

 

参考文献:

1.任文田《掀起课堂教学小高潮艺术》,中国林业出版社  20001月版

2李乐毅  ,《汉字五百例》,北京语言大学出版社,19925月版。

3.萧启宏  ,《汉字开智之路》,北京师范大学音像出版社,20021月版。

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